De plus, la classe a continué à s’agrandir. Ils sont maintenant 12 car deux nouveaux élèves sont arrivés récemment. Parfois, j’ai la sensation de devoir tout recommencer depuis le début. Mais ça en vaut toujours la peine.

Récemment, nous avons également découvert de quoi pourrait souffrir l’élève qui a des problèmes d’apprentissage. Nous soupçonnons qu’il soit dyslexique, ce qui reste encore à prouver. En tout cas, cela pourrait expliquer ses difficultés à lire et à écrire ainsi qu’à se situer dans l’espace (dans le cadre d’exercices avec des grilles et des colonnes, par exemple.). Malgré cela, cet élève progresse et c’est très émouvant de le voir heureux et fier de lui !

La particularité de l’enseignement du FLE/alphabétisation dans le dispositif CIPPA et qu’il n’existe aucun manuel de FLE pour des adolescents scolarisés. De ce fait, les professeurs doivent collecter des documents par-ci par-là et construire leur propre progression afin de permettre aux élèves d’intégrer un cursus professionnel normal l’année prochaine.

Il nous reste encore beaucoup à faire mais ce travail est extrêmement motivant !

Il y a peu de CIPPA en France, il n’y en a qu’une dans le Nord-Pas-de-Calais. A Tourcoing, il y a 11 élèves. Ils vivent tous en foyers. 5 d’entre eux viennent d’Afghanistan, 4 de Guinée et 2 de Roumanie. Ils vivent en France sans leur famille car ils ont dû fuir leur pays. Ils ont tous des parcours très difficiles et ont envie de réussir et donc d’apprendre le français pour y arriver. Ce contexte est l’opposé du contexte anglophone dans lequel j’étais durant mon PGCE à Londres. Je trouve cela beaucoup plus intéressant et motivant.

Je suis donc assistante pédagogique dans ce collège de Tourcoing et je travaille avec des petits groupes d’élèves. Ce matin, nous avons fait de l’alphabétisation en nous entraînant à former des lettres de l’alphabet car beaucoup d’élèves n’ont jamais été scolarisés dans leur pays.