nov
13
2009
Ce matin, je me suis occupée d’un élève qui a des problèmes de compréhension en maths. En fait, je me suis rendue compte qu’il ne savait pas lire et ne connaissait pas les bases en mathématiques telles que les additions. Dans son pays, cet élève travaillait dans un domaine plutôt pratique et n’a jamais dû être scolarisé.
Travailler avec lui, ce matin, m’a rappelé mon propre apprentissage de la lecture et du calcul avec ma mère. Nous travaillions avec des syllabes découpés dans du papier canson pour la lecture, et avec des allumettes pour le calcul. J’ai donc essayé de me resservir de ces techniques. J’ai eu l’impression que mon élève avait appris quelque chose ce matin, et ça m’a vraiment fait plaisir. Ce qu’il va apprendre ici va véritablement lui servir plus tard.
Travailler avec les élèves de CIPPA et en particulier avec celui-ci, est un véritable chantier en construction : tout est encore à faire ! Le travail à fournir est énorme.
Certains élèves de CIPPA vont passer le DELF du niveau A2 en mai. Je suis contente de travailler avec eux cette année car, rien qu’au bout d’une semaine, je m’y suis déjà attachée et je vais surtout pouvoir observer leur progression. Cette expérience est une première car auparavant, je n’ai travaillé que sur de trop courtes périodes.
nov
9
2009
Ce matin, j’ai fait ma rentrée dans la CIPPA du collège Pierre Mendès France de Tourcoing. Le dispositif CIPPA (le Cycle d’Insertion Professionnelle par Alternance) est placé sous la responsabilité du chef d’établissement d’accueil et reçoit de jeunes migrants à partir de 16 ans pendant une année scolaire pour leur apprendre le français, l’histoire, les types de métiers, etc. et leur permettre d’intégrer une filière professionnelle.
Il y a peu de CIPPA en France, il n’y en a qu’une dans le Nord-Pas-de-Calais. A Tourcoing, il y a 11 élèves. Ils vivent tous en foyers. 5 d’entre eux viennent d’Afghanistan, 4 de Guinée et 2 de Roumanie. Ils vivent en France sans leur famille car ils ont dû fuir leur pays. Ils ont tous des parcours très difficiles et ont envie de réussir et donc d’apprendre le français pour y arriver. Ce contexte est l’opposé du contexte anglophone dans lequel j’étais durant mon PGCE à Londres. Je trouve cela beaucoup plus intéressant et motivant.
Je suis donc assistante pédagogique dans ce collège de Tourcoing et je travaille avec des petits groupes d’élèves. Ce matin, nous avons fait de l’alphabétisation en nous entraînant à former des lettres de l’alphabet car beaucoup d’élèves n’ont jamais été scolarisés dans leur pays.
nov
5
2009
Voici le résumé du chapitre 8 du livre de Claude Hagège, L’Enfant au deux langues. Dans ce chapitre, l’auteur nous explique en quoi le suivi de l’enseignement d’une langue étrangère entre le primaire et le secondaire est important dans la formation d’individu bilingue.
oct
30
2009
J’ai donné mon premier cours de FLE à un groupe d’étudiants de niveau B1 en thèse scientifique à l’Université de Lille 3, la semaine dernière. Les étudiants viennent : de Chine, du Vietnam, du Pakistan, de Pologne, d’Iran, de Croatie, d’Algérie… C’est assez diversifié !
Ils sont très motivés et veulent apprendre le français pour communiquer dans la vie de tous les jours mais également pouvoir écrire des articles scientifiques.
Nous avons travaillé avec la méthode Rond Point 2 sur la description d’une personne, d’un appartement et l’expression du goût. Le cours s’est plutôt bien passé. Je pense que les élèves ne se sont pas ennuyés et ont appris de nouvelles choses.
Cette expérience renforce mon choix de faire ce métier même s’il est compliqué d’obtenir un contrat à longue durée.
oct
28
2009
Voici d'autres réactions concernant le PGCE en langues de l'Université de Cumbria. Les personnes que vous lirez sont un peu plus extrêmistes que moi mais décrivent plutôt bien l'expérience que j'ai vécu moi-aussi, là-bas. J'aimerais avoir vos impressions, alors n'hésitez pas à me laisser un commentaire ou à m'envoyer un mail.
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