Porte-FLE

Un élève de ma classe de CIPPA-Alpha a été interviewé, dimanche 21 mars 2010, par un journaliste de Nord Éclair sur sa vie en France et le chemin qu’il a parcouru avant d’être arrêté puis scolarisé dans le Nord de la France. Cet article donne un bon aperçu de la vie des jeunes de qui nous nous occupons dans la classe et de leur envie/besoin de rester en France.

Depuis le début de l’année les adolescents de la CIPPA font des progrès. Tous à leur rythme, ce qui rend les choses un peu compliquées pour leurs professeurs. Il y a à peu près 4 niveaux différents et les élèves ont besoin de travaux personnalisés. Or, même si nous sommes beaucoup à leur apporter de l’aide et des connaissances, il est assez difficile de satisfaire tout le monde au même moment.

De plus, la classe a continué à s’agrandir. Ils sont maintenant 12 car deux nouveaux élèves sont arrivés récemment. Parfois, j’ai la sensation de devoir tout recommencer depuis le début. Mais ça en vaut toujours la peine.

Récemment, nous avons également découvert de quoi pourrait souffrir l’élève qui a des problèmes d’apprentissage. Nous soupçonnons qu’il soit dyslexique, ce qui reste encore à prouver. En tout cas, cela pourrait expliquer ses difficultés à lire et à écrire ainsi qu’à se situer dans l’espace (dans le cadre d’exercices avec des grilles et des colonnes, par exemple.). Malgré cela, cet élève progresse et c’est très émouvant de le voir heureux et fier de lui !

La particularité de l’enseignement du FLE/alphabétisation dans le dispositif CIPPA et qu’il n’existe aucun manuel de FLE pour des adolescents scolarisés. De ce fait, les professeurs doivent collecter des documents par-ci par-là et construire leur propre progression afin de permettre aux élèves d’intégrer un cursus professionnel normal l’année prochaine.

Il nous reste encore beaucoup à faire mais ce travail est extrêmement motivant !

En donnant des cours de FLE et d’alphabétisation, j’ai découvert un site intéressant fait pour des élèves de primaire, pour apprendre la lecture et l’écriture : Les Coccinelles. Les activités qu’ils proposent peuvent être adaptés à un public d’apprenants non francophones.

Ce matin, je me suis occupée d’un élève qui a des problèmes de compréhension en maths. En fait, je me suis rendue compte qu’il ne savait pas lire et ne connaissait pas les bases en mathématiques telles que les additions. Dans son pays, cet élève travaillait dans un domaine plutôt pratique et n’a jamais dû être scolarisé.

Travailler avec lui, ce matin, m’a rappelé mon propre apprentissage de la lecture et du calcul avec ma mère. Nous travaillions avec des syllabes découpés dans du papier canson pour la lecture, et avec des allumettes pour le calcul. J’ai donc essayé de me resservir de ces techniques. J’ai eu l’impression que mon élève avait appris quelque chose ce matin, et ça m’a vraiment fait plaisir. Ce qu’il va apprendre ici va véritablement lui servir plus tard.

Travailler avec les élèves de CIPPA et en particulier avec celui-ci, est un véritable chantier en construction : tout est encore à faire ! Le travail à fournir est énorme.

Certains élèves de CIPPA vont passer le DELF du niveau A2 en mai. Je suis contente de travailler avec eux cette année car, rien qu’au bout d’une semaine, je m’y suis déjà attachée et je vais surtout pouvoir observer leur progression. Cette expérience est une première car auparavant, je n’ai travaillé que sur de trop courtes périodes.

Ce matin, j’ai fait ma rentrée dans la CIPPA du collège Pierre Mendès France de Tourcoing. Le dispositif CIPPA (le Cycle d’Insertion Professionnelle par Alternance) est placé sous la responsabilité du chef d’établissement d’accueil et reçoit de jeunes migrants à partir de 16 ans pendant une année scolaire pour leur apprendre le français, l’histoire, les types de métiers, etc. et leur permettre d’intégrer une filière professionnelle.

Il y a peu de CIPPA en France, il n’y en a qu’une dans le Nord-Pas-de-Calais. A Tourcoing, il y a 11 élèves. Ils vivent tous en foyers. 5 d’entre eux viennent d’Afghanistan, 4 de Guinée et 2 de Roumanie. Ils vivent en France sans leur famille car ils ont dû fuir leur pays. Ils ont tous des parcours très difficiles et ont envie de réussir et donc d’apprendre le français pour y arriver. Ce contexte est l’opposé du contexte anglophone dans lequel j’étais durant mon PGCE à Londres. Je trouve cela beaucoup plus intéressant et motivant.

Je suis donc assistante pédagogique dans ce collège de Tourcoing et je travaille avec des petits groupes d’élèves. Ce matin, nous avons fait de l’alphabétisation en nous entraînant à former des lettres de l’alphabet car beaucoup d’élèves n’ont jamais été scolarisés dans leur pays.