Porte-FLE

Voici le résumé du chapitre 8 du livre de Claude Hagège, L’Enfant au deux langues. Dans ce chapitre, l’auteur nous explique en quoi le suivi de l’enseignement d’une langue étrangère entre le primaire et le secondaire est important dans la formation d’individu bilingue.

Voici une liste de liens intéressants (en anglais) sur la motivation des élèves anglais face à l’apprentissage des langues :

- ‘French is the language of love and stuff’: student perceptions of issues related to motivation in learning a foreign language’ de Williams M., Burden R., and Lanvers U., School of Education and Lifelong Learning, University of Exeter, UK

- ‘Motivation in action: A process model of L2 motivation’ de Zoltán Dörnyei and István Ottó

- ‘Motivational strategies in the foreign language classroom’ de Zoltán Dörnyei, Thames Valley University

- ‘Applying a model of foreign language motivation in a Specialist Spanish class’ de G.García-Soza, University of Essex

- ‘Who needs a Language Teacher Anyway?’ de Janet McCann, Languages Co-ordinator

- ‘Teaching Language Learning Skills and its effects on motivation’ d’Andrea Wilczynski, University of Newcastle upon Tyne

Aujourd’hui, pendant le cours, on a regardé une vidéo sur deux petits enfants, l’un a 16 mois l’autre a 23 mois, ils commencent à imiter quelques sons des mots, mais pas vraiment à parler. Je trouve que les premiers sons que prononce l’enfant français sont pareils que ceux que prononce l’enfant chinois. Autrement dit, je ne peux pas distinguer ceux qui sont prononcés par l’enfant français de ceux qui sont prononcés par l’enfant chinois sans les regarder. J’ai fait donc une hypothèse : si l’on peut imiter le processus que l’enfant commence à apprendre la langue maternelle, cela va beaucoup aider à apprendre une langue étrangère. Mais comme on est déjà habitué à un système de sa langue maternelle, peut-être que cette hypothèse ne marche pas. Mais au moins, on peut toujours essayer d’expliquer un mot qu’on ne connaît pas par la langue-cible au lieu de le consulter directement sur un dictionnaire bilingue. C’est aussi en imitant que l’enfant apprend un mot inconnu.

Aujourd’hui, dans le cours d’Acquisition des Langues Etrangères, j’ai appris que chez les enfants français (18-24 mois), quand ils commencent à parler, « énoncés avec deux mots », il y a souvent trois phénomènes chez eux : 1ère, pause entre les deux mots et « intonation » descendante sur chaque mot, puis sans pause et intonation descendante sur le dernier ; 2ème, d’abord «combinaison » figée, par exemple, « pas beau », « veux pas », puis flexibilité des combinaisons et donc possibilité d’exprimer différentes relations sémantiques telles que « appartenance », « localisation » ; 3ème, embryon de fonctions grammaticales avec « mots pivots » tels que « encore », « apu » « pati ». Cela m’intéresse beaucoup, parce que, chez nous, les enfants chinois sont différents dans les deux premiers phénomènes.

D’après moi, il y a deux raisons qui peuvent expliquer cela. D’abord, les mots chinois sont tous uniques, il n’y a donc pas de problème de « combinaison », puis pour chaque syllabe, on a quatre intonations, pour chaque son, on a un ou plusieurs mots correspondants. Chez les enfants chinois, il n’existe pas non plus le 1ère phénomène. Mais le 3ème phénomène est un peu pareil.

Voici, le Cadre Commun de Référence pour les langues élaboré par le Conseil de l’Europe. Il est :

(CONSEIL DE L’EUROPE, Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Conseil de l’Europe, 2000.)